教育暨青年局正就「非高等教育中長期規劃（2021-2030）」進行諮詢。有意見認為，今次的文本內容虛泛，未見有提出實質措施解決過去問題，也未見有數據支時有關規劃。
老師：教育不只有學業成績
在本澳中學任教的何老師則提出，澳門教育多重視紙筆測試，以測試評定學生成就。為追求評核分數，前線教師都受到很大壓力。例如老師被迫以在考試和測驗前設立更多的「小測」，藉此迫使學生溫習，最後學生成為了讀書機器，而教師也成為沒有教育主導權的「教書匠」。
「難道教育就只有學業成績嗎？為何諸如批判性思維、團體合作能力、問題解決能力和創意等在澳門的課程裡得不到訓練？為何體育、美育、同情理解等方面的能力同樣被忽視？在澳門未來的教育中，應該落實多元評核，減少紙筆測試，而增加其他例如報告、討論、團隊工作等不重量化的評核，以培育學生全人成長。」
他指，自「澳門四校聯考入學試」推出以來，澳門入學途徑不只單一化，還引起了各校的分數追逐戰。雖然測試分數不外傳，但校方還是有方法瞭解每年結果，久而久之，學校分數便成了整個中學教育階段的最終目的。學校為了保住成績較好的學生紛紛實行分層制，即某些課會分為「尖子班」和「差班」。「此舉不是最大問題，最大問題是評核標準統一化，而標準通常設在中高等水平或以上，令後進學生長久以來受到挫敗，得不到學習成就感，造成高分者越高，低分者越低的情況。很多學校為分數，為培育『人才』，不惜犧牲後進生，以製造名校品牌，這種做法無疑與教育平等相違背，也有違『有教無類』的教育原則。」
他又指，儘管澳門的學校以2018年PISA成績引以為傲，原因是閱讀、數學和科學素養的分數名列世界第三，但結果證明，只有50%的澳門學生對生活感到滿意，低於香港（52%）、中國（北京、上海、江蘇和浙江）（59%）、以及經合組織（OECD）平均（67%）。「這說明了澳門學生大多只是在家長和學校的壓力下盲目追求分數，但實質上並不感到幸福。因此，澳門未來的教育，應提升學生的幸福感和福祉，幫助他們提升對學校和社會的歸屬，以及找到他們的人生意義。」
家長：未來十年要培養怎樣的人？
根據諮詢文本，「非高等教育中長期規劃（2021-2030）」的總目標是培養新時代公民、優化教育生態、提升學生競爭力，而重點方向依次為：培養家國情懷和國際視野、發展學生軟實力、提升幸福感、加強創意與科技教育。
對於今次的諮詢文本，育有一女的梁女士有感，內容與願景都比較空泛。她指出，創意教育、STEM等現在都是大趨勢，現在幾乎每間學校都有進行，沒有很特別，而文本所列的四個重點中，第一個就是「培養家國情懷」，令人覺得這是整個文本的第一目標，其他都較次要，詳情也不多。「政府未來十年想訓練一班怎樣的人出來？而那班人會做到甚麼？文本中沒說得很詳細，我只是看到一大堆的文字，但他準備怎樣提供公平的教育制度？」
而就文本表示未來方向包括提升學生的幸福感，梁女士也認同，過去幾年小朋友似乎沒有更開心，反而家長和小孩都更累了，「因為要不停追課程進度，不停學學學，做做做，其實都很累，大家都有生活不同的壓力。怎樣真的能提升他們的興趣，而他們又能學得開心，家長也不需要這麼疲於奔命，這反而是一個重點。現在的狀況似是大家很多事要做，要趕。學生的學習越來越繁重，現在幼稚園學的英文單字已是我們以前小二小三的程度。」
「有甚麼實質性的、真的能幫學生發展？暫時在這層面在文本中沒見到很詳細介紹。作為家長，我最多只能當這文本是紙上談兵。如果沒有很好的方向，我相信很多家長仍然會是背地裡安排很多東西讓小朋友去學，未必會完全跟學校那套。」
她又關注，過往非高等教育都會提到培養學生的批判思考，但今次的文本也如早前的青年政策諮詢文本一樣，「批判思考」一詞已變成「審辨能力」。她坦言對此感到錯愕。社會文化司司長歐陽瑜早前曾解釋，教青局認為「批判性思維」一詞比較負面，希望青少年想法要有批判思想，但應該持正面態度，不是為批評而批評，且應提出改善建議。但梁女士仍擔心這會變成壓制學生的發展。
「審辨能力是甚麼意思？規範是甚麼？以甚麼作為基礎？如想推動提升學生競爭力，令他有國際視野的認識，又不訓練學生的批判思維，我覺得有點本末倒置。」「作為家長，對於這改變是很失望的。過去十年提倡批判思維、多元智能，但現在的方向轉了，會怎做呢？」
評論員：檢視過去才可展望未來
時事評論員蔡梓瑜認為，要進行未來十年的教育規劃，先要為澳門過去十年甚至更長時間的教育進行科學理性的檢討，同時需要考慮未來可能出現的多種因素。他又指，規劃需要制定指標，也需要有數據支持。
「我們有甚麼數據支持這些規劃可以走十年？有否對未來十年的非高等教育的學生人數做評估規劃？一個非高等教育規劃是在培養人，而牽涉到人口、經濟、政治、文化時，是否有科學、學術性論述去支持？現時不見有，到最後，只會剩下一大堆的所謂口號堆在一起。」
